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还学生自主 给课堂精彩
更新时间:2015-11-27

     “学讲方式”下的课堂教学改革,就是创设学生喜欢的课堂,把学习的主动权还给学生,构建民主、平等、和谐的师生关系,调动教与学的积极性。它倡导学生是课堂的主人,回归了教育的本源,是学生很喜欢的一种学习方式。

       我们在实施“学讲计划”后,学生的学习方式有了很大改善,课堂教学形态也有明显的变化。可是我们在教育教学质量分析时发现一些现象让我们疑虑重重,一是学生 在自主学习时也能够完成学习任务,小组合作学习时,讨论的也是热火朝天,可是学生的学习兴趣不浓,自主性不强;二是教学质量不高,学生的能力不强。为什么 会出现这种情况?我们对课堂教学进行跟踪调查和分析,发现我们一些老师在实施“学讲”时,在交流展示、质疑拓展等一些教学环节没有做好,交流展示流于形 式;质疑拓展教师“越俎代庖”没有把学习的主动权留给学生。

      如果说自主先学是课堂教学的起点,小组合作学习是课堂教学的重点,交流展示、质 疑拓展课堂教学的高潮和升华,在交流学习过程中,主要功能是凸显了学生是课堂的主人,学生以小组为单位上台交流展示,它将小组的学习成果以一定的形式向全 班学生展示,这种展示是合作性的展示,小组成员人人参与,按照各人的分工去完成自己的展示任务,形成小组成员互助、互教的情形,是进一步促使小组成员内化 小组学习的共识,训练学生个体的学习及综合能力,强化小组团队意识。多种形式的交流展示、质疑拓展体现了学生是否真正的“学进去”,“讲出来”。可是,我 们的教师在学生交流过程中一直参与学生一起活动,帮学生提出、解决当节课重点难点问题。从表面看貌似学生在交流展示,仔细一看,这种交流展示凸显出:教师 放不开,生怕学生听不懂、学不扎实,老师主要还是处在问在讲之中,教师没给学生思索余地,学生还是处在被动地接受,大部分学生没有发言的机会,听到的只是 少数优秀学生的话语霸权,学生交流展示只是流于形式。在课堂教学中,教师的“越俎代庖”定会使教学效果降低,这种合作交流学习是低效的学习。

      针对这一实际问题,在小组展示交流中,如何体现与谁交流,以及学生的审问、明辨问题呢?又如何实现学生借助黑板、投影等诸媒体,以“交流展示”来汇报和固化 学习成果,引导其他学生整理学习内容,理清问题解决思路,培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力这一目标呢?本人从以下谈几点认 识,与大家交流。

      1、善于倾听

      一是学生学会学会倾听。教师要培养学生学会认真倾听他人的发言,倾听时要努力做到全神贯注,不 东张西望,在听同学的发言前,应该猜猜要发言的同学会说些什么?发言中,辨别他的发言有没有和自己观点不同的地方。想一想同学的发言讲的重点是什么?答案 是否正确和完整?针对他人的发言你还有什么补充,应该怎样作补充?应该给予如何的评价?一定要努力做到用心去体会同学的发言,理解他们的想法,洞察他们这 种想法的由来以及不足。一定要耐心倾听,不随意插话和打断别人的话,即使不同意对方意见或认为再说下去没有任何价值,也要礼貌地等待对方把话说完。如果一 个人在陈述意见或提问时,你自己也想发言,对同一个问题,你必须耐心听完别人发表见解后,你再积极讲述自己的想法和观点;要学会换位思考,要懂得倾听是一 种礼貌,是尊重和理解。

      二是教师也要耐心倾听。美国教育心理学家奥苏泊尔指出“影响学习的、唯一的、最重要的因素,是学生知道了什么”。教 师耐心地倾听,为了进一步了解小组成员学习的起点,洞察小组成员思维方向,把握小组合作学习目标达成度,为课堂中的评价、反馈、矫正做好充分准备,实现有 效地让“学讲”衔接,“学”真正成为“讲”的基础,“讲”成为“学”的巩固和深化。

      2、相信学生

      实施“学讲”课堂教学,教师 要坚信一个理念:相信学生,比什么都重要。学生是学习的主人,从实施“学讲计划”以来,从“学讲”课堂教学中可以看出:学生学习的主动性是非常强的,学生 的潜力是无穷的,学生的协作精神让人感动。在小组合作学习中,他们丢掉了虚荣,克服了怯懦,完善了人格;显示了友爱之心和助人的热情;在合作中大家体验了 学习的快乐、团队的力量。教师给学生以充分信任,也是“学讲计划”倡导的,“学讲计划”中要求教学“慢一步”就是教师不要忙于指出问题、给出答案,要“慢 一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;“退一步”在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”的脱口秀,“退一步”,把黑板和讲台 还给学生,让学生自己“讲出来”。

      高效课堂必然是以学生的学习为逻辑起点的。教的真正含义是引导学生真实学习的发生,是优化和促进学生的 学。教学,就是“教”学生“学”。“学”是中心词,是矛盾的主要方面,“教”是为“学”服务的。教师要做的就是尊重学生、相信学生,尊重认知规律。高效课 堂以其特有的生命力,体现着以学生为主体的新课程理念,“教是为了学”。因此,学习的主动权应掌握在学生自己的手里。这决定了我们常态的课堂中一定是 “学”多于“教”的,把课堂还给学生,教师尽量少说,让学生多说,培养表达和语言组织能力;教师尽量少写,让学生多写,培养应用能力;教师尽量少读,让学 生多读,从而让学生自我修正,在读中自觉自育,完成思想陶冶;教师尽量不去包办、替代,时刻提醒自己,有哪些事情可以不做。为学生自由翱翔敞开一片蓝天。 在课堂教学中,教师的“越俎代庖”一定会使教学效果降低,这是因为,教师的强势,学生的学习能力也会受到阻碍。相反,教师“不为”学生才能“为”,教师 “不能”学生才会更“能”,教师故意“退一步”学生才会“进一步“,这样做才会激发学生的内在的动力,进行自主探索,提高学习能力。

      3、有效引领

      无论什么样的教学方式,都离不开教师的主导作用,只是对教师的主导作用有很多的技术性要求,甚至是艺术性期望。拙劣的主导,导的明显,导的生硬,是以教师的 “教”为中心。有效的引导时刻以学生为中心,以学生的“学”为中心,教师把自己从台前隐到幕后,把自己的全知全能压在学生之下,用智慧引领学生的思维脚 步,以期盼和信任的目光注视学生在知识的丛林里探索,在学习过程中,学生获得的不仅是知识、技能,更有求得知识的本领和一种大脑被思维磨砺的快乐。

      有效的引导,要处理好“生与生、师与生之间的关系。教与学是由教师与学生构成的统一体,交流展示活动主要强调学生是主体,一切教育教学活动都要服从于主体。 在学生交流展示过程中,教师一定要做到敢放手,会放手。学生交流过程中教师也要和学生一样学会倾听,走到学生中去了解学生的实际状况,引导、督促全体学生 积极参与交流展示活动中去。教师一定要做到只起适时的“引”和“导”的作用。给足学生思考、交流展示的空间。要学会珍惜学生解决问题的自主权,提高学生独 力解决问题的能力。在学生交流展示中,教师要教会学生组内互动、组与组之间互动、个人与个人之间互动的交流方法,防止出现放任、随意、学生思索余地只流于 形式,或者听到的只是少数优秀学生的话语霸权低效的交流现象。

      学生在交流展示过程中,需要经历一个尝试解答、迂回探索、反思斟酌、综合提炼 的过程,高效的交流展示需要有张有弛,有急有缓、慎思、选择、加工、处理是必不可少的环节,在这个过程中会生成一些与备课预设不同的新的问题,这时,学生 更需要交流、切磋、辨析,如果教师担心课堂冷场,不敢给学生思考时间,而是,不停地追问,讲解。由于学生缺乏与文本深入的对话,会导致越问越急,越急越 乱,最后学生还是糊里糊涂。在教学活动中,学生遇到问题,需要教师的引导和启发,这里的引导是通过点评来激情,通过教师的幽默诙谐来激趣,通过巧妙的点拨 来激思,点燃学生思维的火花。在师生交流展示过程中,教师应有烛照的敏感把握学生的谈话资源,同时要以新的观念,新的视角对其价值进行定位,让学生充分展 示思维过程,探求产生问题的内在因素,并能因势利导,有针对性地展开教学,打通茅塞,实现学生的自主构建,将肤浅作为拓展的基点,让学生的学习在原有的起 点上走向深入,实现课堂教学的精彩和升华。